Dünyada Türk İmajı — Ahmet Şimşek Akif Pamuk Alaeddin Tekin Dinar İmanova

Çağdaş eğitim tarihi gençlerin karmaşık dünyayı anlamalarına yardımcı olmak için özellikle tartışmalı konuları tarafsız ve dengeli bir şekilde incelemelerini sağlayaca entelektüel becerilerle donatmayı amaçlar Bu sebeple yazılan ders kitaplarının da ötekileştirmeyen dışlamayan bir dili ve içeriği benimsemesi beklenir Bu durum hem insan hak ve özgürlüklerinin hem uluslararası hukukun hem de çağdaş demokrasinin bir gereği olarak kendini gösterir Buna karşın tarih ders kitapları yazıldığı ülkenin toplumun egemen görüşlerini mutlaka yansıtır Bu bazen doğrudan kalıp yargıları içerirken çoğu zaman çok katmanlı sosyo kültürel ve tarihsel temeller üzerine inşa edilen komplike bir anlatımla sunulur Son derece kompleks ve interdisipliner materyaller olan tarih ders kitapları ülkelerin hem kendi hem de ötekilerine dair imge ve bir anlamda bunların toplamı olan imajları öğrenmede önemli kaynaklardır Dünyada Türk İmajı başlıklı bu kitapta 38 ülkenin lise tarih ders kitaplarında Türkle

Çağdaş eğitim tarihi gençlerin karmaşık dünyayı anlamalarına yardımcı olmak için özellikle tartışmalı konuları tarafsız ve dengeli bir şekilde incelemelerini sağlayaca entelektüel becerilerle donatmayı amaçlar Bu sebeple yazılan ders kitaplarının da ötekileştirmeyen dışlamayan bir dili ve içeriği benimsemesi beklenir Bu durum hem insan hak ve özgürlüklerinin hem uluslararası hukukun hem de çağdaş demokrasinin bir gereği olarak kendini gösterir Buna karşın tarih ders kitapları yazıldığı ülkenin toplumun egemen görüşlerini mutlaka yansıtır Bu bazen doğrudan kalıp yargıları içerirken çoğu zaman çok katmanlı sosyo kültürel ve tarihsel temeller üzerine inşa edilen komplike bir anlatımla sunulur Son derece kompleks ve interdisipliner materyaller olan tarih ders kitapları ülkelerin hem kendi hem de ötekilerine dair imge ve bir anlamda bunların toplamı olan imajları öğrenmede önemli kaynaklardır Dünyada Türk İmajı başlıklı bu kitapta 38 ülkenin lise tarih ders kitaplarında Türklerin Osmanlıların nasıl yer bulduğu sorusuna cevap bulunmaya çalışılmıştır Osmanlı coğrafyası başta olmak üzere dünyanın kuzeyinden güneyine doğusundan batısına kadar pek çok önemli ülkeyi kapsayan çalışma dünyada Türk imajının genel bir fotoğrafını ortaya çıkarmayı amaçlamıştır Bu amaçla Yunanistan Bulgaristan Makedonya Bosna Hersek Sırbistan Hırvatistan Kosova Romanya Macaristan Polonya Suriye Ürdün Mısır İran İsrail Suudi Arabistan Ermenistan Almanya Danimarka Avusturya Fransa İngiltere İspanya Rusya Çin Hindistan Malezya Endonezya Japonya Güney Kore Azerbaycan Kazakistan Kırgızistan Özbekistan ABD Arjantin Kolombiya ve Avustralya tarih ders kitapları incelenmiştir Her bir bölümde ilgili ülkenin genel eğitim tarih eğitimi politikalarından kısaca bahisle Türk ve Osmanlı tarihiyle ilgili konuların nasıl işlendiğine odaklanılmıştır Olumlu ve olumsuz örneklerinin doğrudan sunulmasına ve bu örneklerden hareketle sonuç değerlendirme yapılmasına dikkat edilmiştir

Çağdaş eğitim tarihi gençlerin karmaşık dünyayı anlamalarına yardımcı olmak için özellikle tartışmalı konuları tarafsız ve dengeli bir şekilde incelemelerini sağlayaca entelektüel becerilerle donatmayı amaçlar Bu sebeple yazılan ders kitaplarının da ötekileştirmeyen dışlamayan bir dili ve içeriği benimsemesi beklenir Bu durum hem insan hak ve özgürlüklerinin hem uluslararası hukukun hem de çağdaş demokrasinin bir gereği olarak kendini gösterir Buna karşın tarih ders kitapları yazıldığı ülkenin toplumun egemen görüşlerini mutlaka yansıtır Bu bazen doğrudan kalıp yargıları içerirken çoğu zaman çok katmanlı sosyo kültürel ve tarihsel temeller üzerine inşa edilen komplike bir anlatımla sunulur Son derece kompleks ve interdisipliner materyaller olan tarih ders kitapları ülkelerin hem kendi hem de ötekilerine dair imge ve bir anlamda bunların toplamı olan imajları öğrenmede önemli kaynaklardır Dünyada Türk İmajı başlıklı bu kitapta 38 ülkenin lise tarih ders kitaplarında Türklerin Osmanlıların nasıl yer bulduğu sorusuna cevap bulunmaya çalışılmıştır Osmanlı coğrafyası başta olmak üzere dünyanın kuzeyinden güneyine doğusundan batısına kadar pek çok önemli ülkeyi kapsayan çalışma dünyada Türk imajının genel bir fotoğrafını ortaya çıkarmayı amaçlamıştır Bu amaçla Yunanistan Bulgaristan Makedonya Bosna Hersek Sırbistan Hırvatistan Kosova Romanya Macaristan Polonya Suriye Ürdün Mısır İran İsrail Suudi Arabistan Ermenistan Almanya Danimarka Avusturya Fransa İngiltere İspanya Rusya Çin Hindistan Malezya Endonezya Japonya Güney Kore Azerbaycan Kazakistan Kırgızistan Özbekistan ABD Arjantin Kolombiya ve Avustralya tarih ders kitapları incelenmiştir Her bir bölümde ilgili ülkenin genel eğitim tarih eğitimi politikalarından kısaca bahisle Türk ve Osmanlı tarihiyle ilgili konuların nasıl işlendiğine odaklanılmıştır Olumlu ve olumsuz örneklerinin doğrudan sunulmasına ve bu örneklerden hareketle sonuç değerlendirme yapılmasına dikkat edilmiştir

Çağdaş eğitim tarihi gençlerin karmaşık dünyayı anlamalarına yardımcı olmak için özellikle tartışmalı konuları tarafsız ve dengeli bir şekilde incelemelerini sağlayaca entelektüel becerilerle donatmayı amaçlar Bu sebeple yazılan ders kitaplarının da ötekileştirmeyen dışlamayan bir dili ve içeriği benimsemesi beklenir Bu durum hem insan hak ve özgürlüklerinin hem uluslararası hukukun hem de çağdaş demokrasinin bir gereği olarak kendini gösterir Buna karşın tarih ders kitapları yazıldığı ülkenin toplumun egemen görüşlerini mutlaka yansıtır Bu bazen doğrudan kalıp yargıları içerirken çoğu zaman çok katmanlı sosyo kültürel ve tarihsel temeller üzerine inşa edilen komplike bir anlatımla sunulur Son derece kompleks ve interdisipliner materyaller olan tarih ders kitapları ülkelerin hem kendi hem de ötekilerine dair imge ve bir anlamda bunların toplamı olan imajları öğrenmede önemli kaynaklardır Dünyada Türk İmajı başlıklı bu kitapta 38 ülkenin lise tarih ders kitaplarında Türklerin Osmanlıların nasıl yer bulduğu sorusuna cevap bulunmaya çalışılmıştır Osmanlı coğrafyası başta olmak üzere dünyanın kuzeyinden güneyine doğusundan batısına kadar pek çok önemli ülkeyi kapsayan çalışma dünyada Türk imajının genel bir fotoğrafını ortaya çıkarmayı amaçlamıştır Bu amaçla Yunanistan Bulgaristan Makedonya Bosna Hersek Sırbistan Hırvatistan Kosova Romanya Macaristan Polonya Suriye Ürdün Mısır İran İsrail Suudi Arabistan Ermenistan Almanya Danimarka Avusturya Fransa İngiltere İspanya Rusya Çin Hindistan Malezya Endonezya Japonya Güney Kore Azerbaycan Kazakistan Kırgızistan Özbekistan ABD Arjantin Kolombiya ve Avustralya tarih ders kitapları incelenmiştir Her bir bölümde ilgili ülkenin genel eğitim tarih eğitimi politikalarından kısaca bahisle Türk ve Osmanlı tarihiyle ilgili konuların nasıl işlendiğine odaklanılmıştır Olumlu ve olumsuz örneklerinin doğrudan sunulmasına ve bu örneklerden hareketle sonuç değerlendirme yapılmasına dikkat edilmiştir

Çağdaş eğitim tarihi gençlerin karmaşık dünyayı anlamalarına yardımcı olmak için özellikle tartışmalı konuları tarafsız ve dengeli bir şekilde incelemelerini sağlayaca entelektüel becerilerle donatmayı amaçlar Bu sebeple yazılan ders kitaplarının da ötekileştirmeyen dışlamayan bir dili ve içeriği benimsemesi beklenir Bu durum hem insan hak ve özgürlüklerinin hem uluslararası hukukun hem de çağdaş demokrasinin bir gereği olarak kendini gösterir Buna karşın tarih ders kitapları yazıldığı ülkenin toplumun egemen görüşlerini mutlaka yansıtır Bu bazen doğrudan kalıp yargıları içerirken çoğu zaman çok katmanlı sosyo kültürel ve tarihsel temeller üzerine inşa edilen komplike bir anlatımla sunulur Son derece kompleks ve interdisipliner materyaller olan tarih ders kitapları ülkelerin hem kendi hem de ötekilerine dair imge ve bir anlamda bunların toplamı olan imajları öğrenmede önemli kaynaklardır Dünyada Türk İmajı başlıklı bu kitapta 38 ülkenin lise tarih ders kitaplarında Türklerin Osmanlıların nasıl yer bulduğu sorusuna cevap bulunmaya çalışılmıştır Osmanlı coğrafyası başta olmak üzere dünyanın kuzeyinden güneyine doğusundan batısına kadar pek çok önemli ülkeyi kapsayan çalışma dünyada Türk imajının genel bir fotoğrafını ortaya çıkarmayı amaçlamıştır Bu amaçla Yunanistan Bulgaristan Makedonya Bosna Hersek Sırbistan Hırvatistan Kosova Romanya Macaristan Polonya Suriye Ürdün Mısır İran İsrail Suudi Arabistan Ermenistan Almanya Danimarka Avusturya Fransa İngiltere İspanya Rusya Çin Hindistan Malezya Endonezya Japonya Güney Kore Azerbaycan Kazakistan Kırgızistan Özbekistan ABD Arjantin Kolombiya ve Avustralya tarih ders kitapları incelenmiştir Her bir bölümde ilgili ülkenin genel eğitim tarih eğitimi politikalarından kısaca bahisle Türk ve Osmanlı tarihiyle ilgili konuların nasıl işlendiğine odaklanılmıştır Olumlu ve olumsuz örneklerinin doğrudan sunulmasına ve bu örneklerden hareketle sonuç değerlendirme yapılmasına dikkat edilmiştir