Eğitim Örgütlerinde Örgütsel Öğrenme — Cevat Celep

Bireyin öğrenme isteğinin özünde ilgi merak gereksinimlerini karşılama ve sorunları çözme yatar Ancak toplumsal yapı kültürel değerler ve bireyin toplumsallaşma süreci öğrenme niteliğinde ve sürecinde önemli rol oynar Bireyin karar verme sürecine katılımı ve kendisini ifade etme olanağı öğrenmede etkinliğini arttırabilir Toplumsallaşma sürecinde anne babanın her şeyi bilen otoriter tavrı ile okulda öğretmenin sınıftaki tek bilenin kendisi olduğuna yönelik tavrı sokakta yetkili otoritelerin buyurgan kuralları bireyi edilgen konuma sürükleyebilir Edilgen bireyin öğrenmesi ise bilen ya da otorite konumunda olanın deneyimlerine dayalı olarak gelişir Karşıtı durumda ise çocukluktan itibaren merakından dolayı soru sorulmasına izin verilen soru soran sorgulayan içinde bulunduğu toplumsal çevreyi etkileyebilen ve değişiminde öncü rol oynayan birey aynı zamanda öğrenen toplumun çekirdeğini de oluşturmaktadır Burada vurgulanmak istenen öğrenme bireyin doğuştan getirdiği yeteneklerine bağlı olmakla birlikte içinde yer aldığı toplumun kültürel özelliklerinin de öğrenmede önemli yer tuttuğudur Öğrenen bir örgüt geleneksel ast üst ilişkisinden çok bilgisi oranında karar verme sürecinde etkin olan sorgulayan hesap veren ve yeni öğrenmelere açık bireylerin ağırlıkta olduğu bir özelliğe sahiptir Türk kamu örgütlerinde ast üst ilişkisi genelde biçimsel niteliktedir Bu ilişki sürecinde statü sembollerinin ön plana çıktığı aşağıdan yukarıya doğru bilgi akışının yöneticinin sınırlı iznine bağlı olduğu yeni bilgilerin sistem için bir risk olarak algılandığı en güvenilir bilgi ve uygulamaların örgütün gelenekselleşmiş uygulamaları olduğu bir yapı söz konusudur Eğitim ve öğretim etkinliklerinin odağını oluşturan bir okulun kendini yenileyebilmesi ile bilimsel ve çevresel değişikliklere uyum sağlayabilme derecesi öğrenme kapasitesine bağlıdır Ancak okulun öğrenme kapasitesinin başat belirleyicileri okulun yapısı toplumsal çevresi öğretmenlerin ve öğrencilerin özellikleri mesleki yeterlikleri müdürün yeterlikleri ve yöneticilik anlayışı ile okuldaki ilişkiler dokusunun niteliğidir Bu bağlamda okulun öğrenen örgüt özelliğine kavuşabilmesinde bu belirleyicilerin hepsinin öğrenme süreci içerisinde yer alması gerekir Bu durum ise uzun ve kesintisiz bir toplumsal öğrenme süreci ve anlayışını gerektirir Bu nedenle örgütsel öğrenme paradigması örgütsel öğrenme kültürünün oluşturulmasında önemli role sahiptir

Bireyin öğrenme isteğinin özünde ilgi merak gereksinimlerini karşılama ve sorunları çözme yatar Ancak toplumsal yapı kültürel değerler ve bireyin toplumsallaşma süreci öğrenme niteliğinde ve sürecinde önemli rol oynar Bireyin karar verme sürecine katılımı ve kendisini ifade etme olanağı öğrenmede etkinliğini arttırabilir Toplumsallaşma sürecinde anne babanın her şeyi bilen otoriter tavrı ile okulda öğretmenin sınıftaki tek bilenin kendisi olduğuna yönelik tavrı sokakta yetkili otoritelerin buyurgan kuralları bireyi edilgen konuma sürükleyebilir Edilgen bireyin öğrenmesi ise bilen ya da otorite konumunda olanın deneyimlerine dayalı olarak gelişir Karşıtı durumda ise çocukluktan itibaren merakından dolayı soru sorulmasına izin verilen soru soran sorgulayan içinde bulunduğu toplumsal çevreyi etkileyebilen ve değişiminde öncü rol oynayan birey aynı zamanda öğrenen toplumun çekirdeğini de oluşturmaktadır Burada vurgulanmak istenen öğrenme bireyin doğuştan getirdiği yeteneklerine bağlı olmakla birlikte içinde yer aldığı toplumun kültürel özelliklerinin de öğrenmede önemli yer tuttuğudur Öğrenen bir örgüt geleneksel ast üst ilişkisinden çok bilgisi oranında karar verme sürecinde etkin olan sorgulayan hesap veren ve yeni öğrenmelere açık bireylerin ağırlıkta olduğu bir özelliğe sahiptir Türk kamu örgütlerinde ast üst ilişkisi genelde biçimsel niteliktedir Bu ilişki sürecinde statü sembollerinin ön plana çıktığı aşağıdan yukarıya doğru bilgi akışının yöneticinin sınırlı iznine bağlı olduğu yeni bilgilerin sistem için bir risk olarak algılandığı en güvenilir bilgi ve uygulamaların örgütün gelenekselleşmiş uygulamaları olduğu bir yapı söz konusudur Eğitim ve öğretim etkinliklerinin odağını oluşturan bir okulun kendini yenileyebilmesi ile bilimsel ve çevresel değişikliklere uyum sağlayabilme derecesi öğrenme kapasitesine bağlıdır Ancak okulun öğrenme kapasitesinin başat belirleyicileri okulun yapısı toplumsal çevresi öğretmenlerin ve öğrencilerin özellikleri mesleki yeterlikleri müdürün yeterlikleri ve yöneticilik anlayışı ile okuldaki ilişkiler dokusunun niteliğidir Bu bağlamda okulun öğrenen örgüt özelliğine kavuşabilmesinde bu belirleyicilerin hepsinin öğrenme süreci içerisinde yer alması gerekir Bu durum ise uzun ve kesintisiz bir toplumsal öğrenme süreci ve anlayışını gerektirir Bu nedenle örgütsel öğrenme paradigması örgütsel öğrenme kültürünün oluşturulmasında önemli role sahiptir

Öğretmenlik mesleği gerek mesleğin yapısı gerekse öğretme işinin gerçekleştirildiği sınıf ortamının yapısı gereği değer yoğunluklu ve denetimi güç bir özelliğe sahiptir Bu durum bazen öğretmenin kendisi için önem taşıyan ve okulun amaçları ile ters düşebilen amaçları ön plana çıkartmasına da ortam yaratabilmektedir Bu amaç ve değerlerin odağı okul içindeki çalışma grubu öğrenci öğretim işleri okul yönetimi gibi paydaş ögeler olduğu gibi okul dışındaki başvuru grupları da olabilir Öğretmenin okula adanma dayanakları okulun amacının gerçekleşme derecesini etkileyebilmektedir Bu kitap temel olarak örgütsel adanmışlık kuramı ve eğitim örgütü uygulamalarını içermekle beraber kitapta bu kavramla ilintili olduğu düşünülen öğretmenin kontrol yönelimi öğretmen yeterlik duygusu örgütsel sağlıklı ve örgütsel iklim okul kültürü örgütsel adalet örgütsel tükenmişlik örgütsel destek algısı ve eğitimde hesap verebilirlik konuları yer almaktadır

Bireyin öğrenme isteğinin özünde ilgi merak gereksinimlerini karşılama ve sorunları çözme yatar Ancak toplumsal yapı kültürel değerler ve bireyin toplumsallaşma süreci öğrenme niteliğinde ve sürecinde önemli rol oynar Bireyin karar verme sürecine katılımı ve kendisini ifade etme olanağı öğrenmede etkinliğini arttırabilir Toplumsallaşma sürecinde anne babanın her şeyi bilen otoriter tavrı ile okulda öğretmenin sınıftaki tek bilenin kendisi olduğuna yönelik tavrı sokakta yetkili otoritelerin buyurgan kuralları bireyi edilgen konuma sürükleyebilir Edilgen bireyin öğrenmesi ise bilen ya da otorite konumunda olanın deneyimlerine dayalı olarak gelişir Karşıtı durumda ise çocukluktan itibaren merakından dolayı soru sorulmasına izin verilen soru soran sorgulayan içinde bulunduğu toplumsal çevreyi etkileyebilen ve değişiminde öncü rol oynayan birey aynı zamanda öğrenen toplumun çekirdeğini de oluşturmaktadır Burada vurgulanmak istenen öğrenme bireyin doğuştan getirdiği yeteneklerine bağlı olmakla birlikte içinde yer aldığı toplumun kültürel özelliklerinin de öğrenmede önemli yer tuttuğudur Öğrenen bir örgüt geleneksel ast üst ilişkisinden çok bilgisi oranında karar verme sürecinde etkin olan sorgulayan hesap veren ve yeni öğrenmelere açık bireylerin ağırlıkta olduğu bir özelliğe sahiptir Türk kamu örgütlerinde ast üst ilişkisi genelde biçimsel niteliktedir Bu ilişki sürecinde statü sembollerinin ön plana çıktığı aşağıdan yukarıya doğru bilgi akışının yöneticinin sınırlı iznine bağlı olduğu yeni bilgilerin sistem için bir risk olarak algılandığı en güvenilir bilgi ve uygulamaların örgütün gelenekselleşmiş uygulamaları olduğu bir yapı söz konusudur Eğitim ve öğretim etkinliklerinin odağını oluşturan bir okulun kendini yenileyebilmesi ile bilimsel ve çevresel değişikliklere uyum sağlayabilme derecesi öğrenme kapasitesine bağlıdır Ancak okulun öğrenme kapasitesinin başat belirleyicileri okulun yapısı toplumsal çevresi öğretmenlerin ve öğrencilerin özellikleri mesleki yeterlikleri müdürün yeterlikleri ve yöneticilik anlayışı ile okuldaki ilişkiler dokusunun niteliğidir Bu bağlamda okulun öğrenen örgüt özelliğine kavuşabilmesinde bu belirleyicilerin hepsinin öğrenme süreci içerisinde yer alması gerekir Bu durum ise uzun ve kesintisiz bir toplumsal öğrenme süreci ve anlayışını gerektirir Bu nedenle örgütsel öğrenme paradigması örgütsel öğrenme kültürünün oluşturulmasında önemli role sahiptir

Öğretmenlik mesleği gerek mesleğin yapısı gerekse öğretme işinin gerçekleştirildiği sınıf ortamının yapısı gereği değer yoğunluklu ve denetimi güç bir özelliğe sahiptir Bu durum bazen öğretmenin kendisi için önem taşıyan ve okulun amaçları ile ters düşebilen amaçları ön plana çıkartmasına da ortam yaratabilmektedir Bu amaç ve değerlerin odağı okul içindeki çalışma grubu öğrenci öğretim işleri okul yönetimi gibi paydaş ögeler olduğu gibi okul dışındaki başvuru grupları da olabilir Öğretmenin okula adanma dayanakları okulun amacının gerçekleşme derecesini etkileyebilmektedir Bu kitap temel olarak örgütsel adanmışlık kuramı ve eğitim örgütü uygulamalarını içermekle beraber kitapta bu kavramla ilintili olduğu düşünülen öğretmenin kontrol yönelimi öğretmen yeterlik duygusu örgütsel sağlıklı ve örgütsel iklim okul kültürü örgütsel adalet örgütsel tükenmişlik örgütsel destek algısı ve eğitimde hesap verebilirlik konuları yer almaktadır Tanıtım Bülteninden Sayfa Sayısı 368 Baskı Yılı 2014 Dili Türkçe Yayınevi Nobel Akademik Yayıncılık

Öğretmenlik mesleği gerek mesleğin yapısı gerekse öğretme işinin gerçekleştirildiği sınıf ortamının yapısı gereği değer yoğunluklu ve denetimi güç bir özelliğe sahiptir Bu durum bazen öğretmenin kendisi için önem taşıyan ve okulun amaçları ile ters düşebilen amaçları ön plana çıkartmasına da ortam yaratabilmektedir Bu amaç ve değerlerin odağı okul içindeki çalışma grubu öğrenci öğretim işleri okul yönetimi gibi paydaş ögeler olduğu gibi okul dışındaki başvuru grupları da olabilir Öğretmenin okula adanma dayanakları okulun amacının gerçekleşme derecesini etkileyebilmektedir Bu kitap temel olarak örgütsel adanmışlık kuramı ve eğitim örgütü uygulamalarını içermekle beraber kitapta bu kavramla ilintili olduğu düşünülen öğretmenin kontrol yönelimi öğretmen yeterlik duygusu örgütsel sağlıklı ve örgütsel iklim okul kültürü örgütsel adalet örgütsel tükenmişlik örgütsel destek algısı ve eğitimde hesap verebilirlik konuları yer almaktadır

Öğretmenlik mesleği gerek mesleğin yapısı gerekse öğretme işinin gerçekleştirildiği sınıf ortamının yapısı gereği değer yoğunluklu ve denetimi güç bir özelliğe sahiptir Bu durum bazen öğretmenin kendisi için önem taşıyan ve okulun amaçları ile ters düşebilen amaçları ön plana çıkartmasına da ortam yaratabilmektedir Bu amaç ve değerlerin odağı okul içindeki çalışma grubu öğrenci öğretim işleri okul yönetimi gibi paydaş ögeler olduğu gibi okul dışındaki başvuru grupları da olabilir Öğretmenin okula adanma dayanakları okulun amacının gerçekleşme derecesini etkileyebilmektedir Bu kitap temel olarak örgütsel adanmışlık kuramı ve eğitim örgütü uygulamalarını içermekle beraber kitapta bu kavramla ilintili olduğu düşünülen öğretmenin kontrol yönelimi öğretmen yeterlik duygusu örgütsel sağlıklı ve örgütsel iklim okul kültürü örgütsel adalet örgütsel tükenmişlik örgütsel destek algısı ve eğitimde hesap verebilirlik konuları yer almaktadır Tanıtım Bülteninden

Öğretmenlik mesleği gerek mesleğin yapısı gerekse öğretme işinin gerçekleştirildiği sınıf ortamının yapısı gereği değer yoğunluklu ve denetimi güç bir özelliğe sahiptir Bu durum bazen öğretmenin kendisi için önem taşıyan ve okulun amaçları ile ters düşebilen amaçları ön plana çıkartmasına da ortam yaratabilmektedir Bu amaç ve değerlerin odağı okul içindeki çalışma grubu öğrenci öğretim işleri okul yönetimi gibi paydaş ögeler olduğu gibi okul dışındaki başvuru grupları da olabilir Öğretmenin okula adanma dayanakları okulun amacının gerçekleşme derecesini etkileyebilmektedir Bu kitap temel olarak örgütsel adanmışlık kuramı ve eğitim örgütü uygulamalarını içermekle beraber kitapta bu kavramla ilintili olduğu düşünülen öğretmenin kontrol yönelimi öğretmen yeterlik duygusu örgütsel sağlıklı ve örgütsel iklim okul kültürü örgütsel adalet örgütsel tükenmişlik örgütsel destek algısı ve eğitimde hesap verebilirlik konuları yer almaktadır

Eğitim Örgütlerinde Örgütsel Adanma img src https s3 eu west 1 amazonaws com dia kitadagitim ckeditor_assets pictures 53 content_1_original_original jpg alt height 15 width 15 font size 1 color white font img