İlk Okuma Yazma ve Türkçe Öğretimi — Bilginer Onan Mustafa Onur Kan

Yapılandırıcı yaklaşımla bilgiye kendi başına ulaşabilen sorgulayan eleştiren öğrendiği bilgileri hayatta karşılaştığı problemlerin çözümünde kullanabilen bilim ve teknolojideki gelişmelere ayak uydurabilen sosyal ilişkilerinde başarılı duygusal zekâsı gelişmiş öz güveni yüksek kendi başına karar verebilen yaratıcı düşünebilen sorumluluk üstlenebilen bireylerin yetiştirilmesi amaçlanmıştır Bu yaklaşım ülkemizde 2005 yılından itibaren uygulanmaya başlanmıştır Yukarıda sıralanan temel ilkelerden hareketle hazırlanan bu kitap 13 bölümden oluşmaktadır Bölüm başlıklarının oluşturulmasında birinci sınıfın birinci dönemini kapsayan ilk okuma ve yazma çalışmaları ile birlikte beşinci sınıfa kadar yapılan Türkçe öğretimi çalışmaları dikkate alınmıştır Kitabın birinci bölümünde Sümerlerden günümüze Doğu Batı geleneğinde eğitimin tarihsel gelişimi üzerinde durulmuştur İkinci bölüm yine kronolojik bir nitelik taşımaktadır Bu bölümde Türkiye de ilk okuma yazma öğretiminin tarihsel gelişimi ele alınmıştır Üçüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi MEB programları çerçevesinde değerlendirilmiştir Dördüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi açısından son derece önemli olan dil ve kavram gelişimi üzerinde durulmuştur Beşinci bölümde çocukta dil ve kavram gelişimiyle bağlantılı olarak ilk okuma ve yazma sürecini etkileyen faktörler ve çocuğun gelişimsel özellikleri ele alınmıştır Altıncı ve yedinci bölümler ilk okuma yazma öğretiminin temel aşamalarını temsil eden okuma ve yazma eğitimine ayrılmıştır Sekizinci bölümde yazma eğitimiyle bağlantılı olarak temel ve bitişik el yazısı incelenmiştir Dokuzuncu bölümde 2000 li yılların başından itibaren ana dili öğretiminin önemli bir paydaşı hâline gelen görsel okuryazarlık kavramı üzerinde durulmuştur Kelime öğretiminde kullanılan stratejilere onuncu bölümde değinilmiştir Ses Esaslı İlk Okuma Yazma yaklaşımına ve uygulanma süreçlerine on birinci bölümde yer verilmiştir Birinci sınıftan beşinci sınıfa kadar bütün sınıf düzeylerini ilgilendiren materyal geliştirme on ikinci bölümde ele alınmıştır Kitabın son bölümünde ise ölçme ve değerlendirme ile ilgili kuramsal ve uygulamalı bilgiler yer almaktadır Genel olarak bölümlerin yapılandırılmasında hedef kitlenin ve öğretmenlerin ihtiyaçları göz önüne alınmıştır Bu kitabın sınıf öğretmenliği Türkçe öğretmenliği ve özel eğitim öğretmenliği alanlarında eğitim gören öğretmen adaylarına bu alanlarda görev yapan öğretmenlere ilk okuma yazma öğretimi alanında araştırma yapan yüksek lisans doktora öğrencilerine ve değerli akademisyenlere yararlı olacağı düşünülmektedir

Yapılandırıcı yaklaşımla bilgiye kendi başına ulaşabilen sorgulayan eleştiren öğrendiği bilgileri hayatta karşılaştığı problemlerin çözümünde kullanabilen bilim ve teknolojideki gelişmelere ayak uydurabilen sosyal ilişkilerinde başarılı duygusal zekâsı gelişmiş öz güveni yüksek kendi başına karar verebilen yaratıcı düşünebilen sorumluluk üstlenebilen bireylerin yetiştirilmesi amaçlanmıştır Bu yaklaşım ülkemizde 2005 yılından itibaren uygulanmaya başlanmıştır Yukarıda sıralanan temel ilkelerden hareketle hazırlanan bu kitap 13 bölümden oluşmaktadır Bölüm başlıklarının oluşturulmasında birinci sınıfın birinci dönemini kapsayan ilk okuma ve yazma çalışmaları ile birlikte beşinci sınıfa kadar yapılan Türkçe öğretimi çalışmaları dikkate alınmıştır Kitabın birinci bölümünde Sümerlerden günümüze Doğu Batı geleneğinde eğitimin tarihsel gelişimi üzerinde durulmuştur İkinci bölüm yine kronolojik bir nitelik taşımaktadır Bu bölümde Türkiye de ilk okuma yazma öğretiminin tarihsel gelişimi ele alınmıştır Üçüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi MEB programları çerçevesinde değerlendirilmiştir Dördüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi açısından son derece önemli olan dil ve kavram gelişimi üzerinde durulmuştur Beşinci bölümde çocukta dil ve kavram gelişimiyle bağlantılı olarak ilk okuma ve yazma sürecini etkileyen faktörler ve çocuğun gelişimsel özellikleri ele alınmıştır Altıncı ve yedinci bölümler ilk okuma yazma öğretiminin temel aşamalarını temsil eden okuma ve yazma eğitimine ayrılmıştır Sekizinci bölümde yazma eğitimiyle bağlantılı olarak temel ve bitişik el yazısı incelenmiştir Dokuzuncu bölümde 2000 li yılların başından itibaren ana dili öğretiminin önemli bir paydaşı hâline gelen görsel okuryazarlık kavramı üzerinde durulmuştur Kelime öğretiminde kullanılan stratejilere onuncu bölümde değinilmiştir Ses Esaslı İlk Okuma Yazma yaklaşımına ve uygulanma süreçlerine on birinci bölümde yer verilmiştir Birinci sınıftan beşinci sınıfa kadar bütün sınıf düzeylerini ilgilendiren materyal geliştirme on ikinci bölümde ele alınmıştır Kitabın son bölümünde ise ölçme ve değerlendirme ile ilgili kuramsal ve uygulamalı bilgiler yer almaktadır Genel olarak bölümlerin yapılandırılmasında hedef kitlenin ve öğretmenlerin ihtiyaçları göz önüne alınmıştır Bu kitabın sınıf öğretmenliği Türkçe öğretmenliği ve özel eğitim öğretmenliği alanlarında eğitim gören öğretmen adaylarına bu alanlarda görev yapan öğretmenlere ilk okuma yazma öğretimi alanında araştırma yapan yüksek lisans doktora öğrencilerine ve değerli akademisyenlere yararlı olacağı düşünülmektedir Tanıtım Bülteninden

Yapılandırıcı yaklaşımla bilgiye kendi başına ulaşabilen sorgulayan eleştiren öğrendiği bilgileri hayatta karşılaştığı problemlerin çözümünde kullanabilen bilim ve teknolojideki gelişmelere ayak uydurabilen sosyal ilişkilerinde başarılı duygusal zekâsı gelişmiş öz güveni yüksek kendi başına karar verebilen yaratıcı düşünebilen sorumluluk üstlenebilen bireylerin yetiştirilmesi amaçlanmıştır Bu yaklaşım ülkemizde 2005 yılından itibaren uygulanmaya başlanmıştır Yukarıda sıralanan temel ilkelerden hareketle hazırlanan bu kitap 13 bölümden oluşmaktadır Bölüm başlıklarının oluşturulmasında birinci sınıfın birinci dönemini kapsayan ilk okuma ve yazma çalışmaları ile birlikte beşinci sınıfa kadar yapılan Türkçe öğretimi çalışmaları dikkate alınmıştır Kitabın birinci bölümünde Sümerlerden günümüze Doğu Batı geleneğinde eğitimin tarihsel gelişimi üzerinde durulmuştur İkinci bölüm yine kronolojik bir nitelik taşımaktadır Bu bölümde Türkiye de ilk okuma yazma öğretiminin tarihsel gelişimi ele alınmıştır Üçüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi MEB programları çerçevesinde değerlendirilmiştir Dördüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi açısından son derece önemli olan dil ve kavram gelişimi üzerinde durulmuştur Beşinci bölümde çocukta dil ve kavram gelişimiyle bağlantılı olarak ilk okuma ve yazma sürecini etkileyen faktörler ve çocuğun gelişimsel özellikleri ele alınmıştır Altıncı ve yedinci bölümler ilk okuma yazma öğretiminin temel aşamalarını temsil eden okuma ve yazma eğitimine ayrılmıştır Sekizinci bölümde yazma eğitimiyle bağlantılı olarak temel ve bitişik el yazısı incelenmiştir Dokuzuncu bölümde 2000 li yılların başından itibaren ana dili öğretiminin önemli bir paydaşı hâline gelen görsel okuryazarlık kavramı üzerinde durulmuştur Kelime öğretiminde kullanılan stratejilere onuncu bölümde değinilmiştir Ses Esaslı İlk Okuma Yazma yaklaşımına ve uygulanma süreçlerine on birinci bölümde yer verilmiştir Birinci sınıftan beşinci sınıfa kadar bütün sınıf düzeylerini ilgilendiren materyal geliştirme on ikinci bölümde ele alınmıştır Kitabın son bölümünde ise ölçme ve değerlendirme ile ilgili kuramsal ve uygulamalı bilgiler yer almaktadır Genel olarak bölümlerin yapılandırılmasında hedef kitlenin ve öğretmenlerin ihtiyaçları göz önüne alınmıştır Bu kitabın sınıf öğretmenliği Türkçe öğretmenliği ve özel eğitim öğretmenliği alanlarında eğitim gören öğretmen adaylarına bu alanlarda görev yapan öğretmenlere ilk okuma yazma öğretimi alanında araştırma yapan yüksek lisans doktora öğrencilerine ve değerli akademisyenlere yararlı olacağı düşünülmektedir

Yapılandırıcı yaklaşımla bilgiye kendi başına ulaşabilen sorgulayan eleştiren öğrendiği bilgileri hayatta karşılaştığı problemlerin çözümünde kullanabilen bilim ve teknolojideki gelişmelere ayak uydurabilen sosyal ilişkilerinde başarılı duygusal zekâsı gelişmiş öz güveni yüksek kendi başına karar verebilen yaratıcı düşünebilen sorumluluk üstlenebilen bireylerin yetiştirilmesi amaçlanmıştır Bu yaklaşım ülkemizde 2005 yılından itibaren uygulanmaya başlanmıştır Yukarıda sıralanan temel ilkelerden hareketle hazırlanan bu kitap 13 bölümden oluşmaktadır Bölüm başlıklarının oluşturulmasında birinci sınıfın birinci dönemini kapsayan ilk okuma ve yazma çalışmaları ile birlikte beşinci sınıfa kadar yapılan Türkçe öğretimi çalışmaları dikkate alınmıştır Kitabın birinci bölümünde Sümerlerden günümüze Doğu Batı geleneğinde eğitimin tarihsel gelişimi üzerinde durulmuştur İkinci bölüm yine kronolojik bir nitelik taşımaktadır Bu bölümde Türkiye de ilk okuma yazma öğretiminin tarihsel gelişimi ele alınmıştır Üçüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi MEB programları çerçevesinde değerlendirilmiştir Dördüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi açısından son derece önemli olan dil ve kavram gelişimi üzerinde durulmuştur Beşinci bölümde çocukta dil ve kavram gelişimiyle bağlantılı olarak ilk okuma ve yazma sürecini etkileyen faktörler ve çocuğun gelişimsel özellikleri ele alınmıştır Altıncı ve yedinci bölümler ilk okuma yazma öğretiminin temel aşamalarını temsil eden okuma ve yazma eğitimine ayrılmıştır Sekizinci bölümde yazma eğitimiyle bağlantılı olarak temel ve bitişik el yazısı incelenmiştir Dokuzuncu bölümde 2000 li yılların başından itibaren ana dili öğretiminin önemli bir paydaşı hâline gelen görsel okuryazarlık kavramı üzerinde durulmuştur Kelime öğretiminde kullanılan stratejilere onuncu bölümde değinilmiştir Ses Esaslı İlk Okuma Yazma yaklaşımına ve uygulanma süreçlerine on birinci bölümde yer verilmiştir Birinci sınıftan beşinci sınıfa kadar bütün sınıf düzeylerini ilgilendiren materyal geliştirme on ikinci bölümde ele alınmıştır Kitabın son bölümünde ise ölçme ve değerlendirme ile ilgili kuramsal ve uygulamalı bilgiler yer almaktadır Genel olarak bölümlerin yapılandırılmasında hedef kitlenin ve öğretmenlerin ihtiyaçları göz önüne alınmıştır Bu kitabın sınıf öğretmenliği Türkçe öğretmenliği ve özel eğitim öğretmenliği alanlarında eğitim gören öğretmen adaylarına bu alanlarda görev yapan öğretmenlere ilk okuma yazma öğretimi alanında araştırma yapan yüksek lisans doktora öğrencilerine ve değerli akademisyenlere yararlı olacağı düşünülmektedir

Yapılandırıcı yaklaşımla bilgiye kendi başına ulaşabilen sorgulayan eleştiren öğrendiği bilgileri hayatta karşılaştığı problemlerin çözümünde kullanabilen bilim ve teknolojideki gelişmelere ayak uydurabilen sosyal ilişkilerinde başarılı duygusal zekâsı gelişmiş öz güveni yüksek kendi başına karar verebilen yaratıcı düşünebilen sorumluluk üstlenebilen bireylerin yetiştirilmesi amaçlanmıştır Bu yaklaşım ülkemizde 2005 yılından itibaren uygulanmaya başlanmıştır Yukarıda sıralanan temel ilkelerden hareketle hazırlanan bu kitap 13 bölümden oluşmaktadır Bölüm başlıklarının oluşturulmasında birinci sınıfın birinci dönemini kapsayan ilk okuma ve yazma çalışmaları ile birlikte beşinci sınıfa kadar yapılan Türkçe öğretimi çalışmaları dikkate alınmıştır Kitabın birinci bölümünde Sümerlerden günümüze Doğu Batı geleneğinde eğitimin tarihsel gelişimi üzerinde durulmuştur İkinci bölüm yine kronolojik bir nitelik taşımaktadır Bu bölümde Türkiye de ilk okuma yazma öğretiminin tarihsel gelişimi ele alınmıştır Üçüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi MEB programları çerçevesinde değerlendirilmiştir Dördüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi açısından son derece önemli olan dil ve kavram gelişimi üzerinde durulmuştur Beşinci bölümde çocukta dil ve kavram gelişimiyle bağlantılı olarak ilk okuma ve yazma sürecini etkileyen faktörler ve çocuğun gelişimsel özellikleri ele alınmıştır Altıncı ve yedinci bölümler ilk okuma yazma öğretiminin temel aşamalarını temsil eden okuma ve yazma eğitimine ayrılmıştır Sekizinci bölümde yazma eğitimiyle bağlantılı olarak temel ve bitişik el yazısı incelenmiştir Dokuzuncu bölümde 2000 li yılların başından itibaren ana dili öğretiminin önemli bir paydaşı hâline gelen görsel okuryazarlık kavramı üzerinde durulmuştur Kelime öğretiminde kullanılan stratejilere onuncu bölümde değinilmiştir Ses Esaslı İlk Okuma Yazma yaklaşımına ve uygulanma süreçlerine on birinci bölümde yer verilmiştir Birinci sınıftan beşinci sınıfa kadar bütün sınıf düzeylerini ilgilendiren materyal geliştirme on ikinci bölümde ele alınmıştır Kitabın son bölümünde ise ölçme ve değerlendirme ile ilgili kuramsal ve uygulamalı bilgiler yer almaktadır Genel olarak bölümlerin yapılandırılmasında hedef kitlenin ve öğretmenlerin ihtiyaçları göz önüne alınmıştır Bu kitabın sınıf öğretmenliği Türkçe öğretmenliği ve özel eğitim öğretmenliği alanlarında eğitim gören öğretmen adaylarına bu alanlarda görev yapan öğretmenlere ilk okuma yazma öğretimi alanında araştırma yapan yüksek lisans doktora öğrencilerine ve değerli akademisyenlere yararlı olacağı düşünülmektedir Tanıtım Bülteninden

Yapılandırıcı yaklaşımla bilgiye kendi başına ulaşabilen sorgulayan eleştiren öğrendiği bilgileri hayatta karşılaştığı problemlerin çözümünde kullanabilen bilim ve teknolojideki gelişmelere ayak uydurabilen sosyal ilişkilerinde başarılı duygusal zekâsı gelişmiş öz güveni yüksek kendi başına karar verebilen yaratıcı düşünebilen sorumluluk üstlenebilen bireylerin yetiştirilmesi amaçlanmıştır Bu yaklaşım ülkemizde 2005 yılından itibaren uygulanmaya başlanmıştır Yukarıda sıralanan temel ilkelerden hareketle hazırlanan bu kitap 13 bölümden oluşmaktadır Bölüm başlıklarının oluşturulmasında birinci sınıfın birinci dönemini kapsayan ilk okuma ve yazma çalışmaları ile birlikte beşinci sınıfa kadar yapılan Türkçe öğretimi çalışmaları dikkate alınmıştır Kitabın birinci bölümünde Sümerlerden günümüze Doğu Batı geleneğinde eğitimin tarihsel gelişimi üzerinde durulmuştur İkinci bölüm yine kronolojik bir nitelik taşımaktadır Bu bölümde Türkiye de ilk okuma yazma öğretiminin tarihsel gelişimi ele alınmıştır Üçüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi MEB programları çerçevesinde değerlendirilmiştir Dördüncü bölümde ilk okuma yazma öğretimi açısından son derece önemli olan dil ve kavram gelişimi üzerinde durulmuştur Beşinci bölümde çocukta dil ve kavram gelişimiyle bağlantılı olarak ilk okuma ve yazma sürecini etkileyen faktörler ve çocuğun gelişimsel özellikleri ele alınmıştır Altıncı ve yedinci bölümler ilk okuma yazma öğretiminin temel aşamalarını temsil eden okuma ve yazma eğitimine ayrılmıştır Sekizinci bölümde yazma eğitimiyle bağlantılı olarak temel ve bitişik el yazısı incelenmiştir Dokuzuncu bölümde 2000 li yılların başından itibaren ana dili öğretiminin önemli bir paydaşı hâline gelen görsel okuryazarlık kavramı üzerinde durulmuştur Kelime öğretiminde kullanılan stratejilere onuncu bölümde değinilmiştir Ses Esaslı İlk Okuma Yazma yaklaşımına ve uygulanma süreçlerine on birinci bölümde yer verilmiştir Birinci sınıftan beşinci sınıfa kadar bütün sınıf düzeylerini ilgilendiren materyal geliştirme on ikinci bölümde ele alınmıştır Kitabın son bölümünde ise ölçme ve değerlendirme ile ilgili kuramsal ve uygulamalı bilgiler yer almaktadır Genel olarak bölümlerin yapılandırılmasında hedef kitlenin ve öğretmenlerin ihtiyaçları göz önüne alınmıştır Bu kitabın sınıf öğretmenliği Türkçe öğretmenliği ve özel eğitim öğretmenliği alanlarında eğitim gören öğretmen adaylarına bu alanlarda görev yapan öğretmenlere ilk okuma yazma öğretimi alanında araştırma yapan yüksek lisans doktora öğrencilerine ve değerli akademisyenlere yararlı olacağı düşünülmektedir