Karikatürlerle Türkçe Öğretimi — Erkan Çer

Türkçe öğretiminin başat amacı anlama ve anlatma becerileri gelişmiş düşünen ve duyarlı bireyleri yetiştirmektir Bu amacın gerçekleştirilmesinde etkinlik temelli ortamlara gereksinim vardır Çünkü okuma konuşma yazma ve dinleme becerilerin öğretilmesinde salt bilgi odaklı yaklaşımların benimsenmesi öğrencilerin öğrenme sürecinde yaşantılardan yoksun bırakılması öğrencilerin dilsel becerilerine yönelik öğrendiklerini davranışa dönüştürememelerine yol açabilir Özellikle Türkçe öğretiminde sanatçı tarafından hazırlanmış çocuk gerçekliğine uygun ve çocuğa göre olan yazınsal nitelikteki çocuk edebiyatı yapıtlarından yararlanılmaması ve yapıtların etkinliklerde başat bir uyaran olarak yer almaması Türkçe öğretiminde istenilen verimin ortaya çıkmasını engelleyebilir Bu bakımdan Türkçe öğretiminin etkili bir biçimde etkinlikler yoluyla gerçekleştirilmesi gerekir

Türkçe öğretiminin başat amacı anlama ve anlatma becerileri gelişmiş düşünen ve duyarlı bireyleri yetiştirmektir Bu amacın gerçekleştirilmesinde etkinlik temelli ortamlara gereksinim vardır Çünkü okuma konuşma yazma ve dinleme becerilerin öğretilmesinde salt bilgi odaklı yaklaşımların benimsenmesi öğrencilerin öğrenme sürecinde yaşantılardan yoksun bırakılması öğrencilerin dilsel becerilerine yönelik öğrendiklerini davranışa dönüştürememelerine yol açabilir Özellikle Türkçe öğretiminde sanatçı tarafından hazırlanmış çocuk gerçekliğine uygun ve çocuğa göre olan yazınsal nitelikteki çocuk edebiyatı yapıtlarından yararlanılmaması ve yapıtların etkinliklerde başat bir uyaran olarak yer almaması Türkçe öğretiminde istenilen verimin ortaya çıkmasını engelleyebilir Bu bakımdan Türkçe öğretiminin etkili bir biçimde etkinlikler yoluyla gerçekleştirilmesi gerekir

Türkçe öğretiminin başat amacı anlama ve anlatma becerileri gelişmiş düşünen ve duyarlı bireyleri yetiştirmektir Bu amacın gerçekleştirilmesinde etkinlik temelli ortamlara gereksinim vardır Çünkü okuma konuşma yazma ve dinleme becerilerin öğretilmesinde salt bilgi odaklı yaklaşımların benimsenmesi öğrencilerin öğrenme sürecinde yaşantılardan yoksun bırakılması öğrencilerin dilsel becerilerine yönelik öğrendiklerini davranışa dönüştürememelerine yol açabilir Özellikle Türkçe öğretiminde sanatçı tarafından hazırlanmış çocuk gerçekliğine uygun ve çocuğa göre olan yazınsal nitelikteki çocuk edebiyatı yapıtlarından yararlanılmaması ve yapıtların etkinliklerde başat bir uyaran olarak yer almaması Türkçe öğretiminde istenilen verimin ortaya çıkmasını engelleyebilir Bu bakımdan Türkçe öğretiminin etkili bir biçimde etkinlikler yoluyla gerçekleştirilmesi gerekir

Türkçe öğretiminin başat amacı anlama ve anlatma becerileri gelişmiş düşünen ve duyarlı bireyleri yetiştirmektir Bu amacın gerçekleştirilmesinde etkinlik temelli ortamlara gereksinim vardır Çünkü okuma konuşma yazma ve dinleme becerilerin öğretilmesinde salt bilgi odaklı yaklaşımların benimsenmesi öğrencilerin öğrenme sürecinde yaşantılardan yoksun bırakılması öğrencilerin dilsel becerilerine yönelik öğrendiklerini davranışa dönüştürememelerine yol açabilir Özellikle Türkçe öğretiminde sanatçı tarafından hazırlanmış çocuk gerçekliğine uygun ve çocuğa göre olan yazınsal nitelikteki çocuk edebiyatı yapıtlarından yararlanılmaması ve yapıtların etkinliklerde başat bir uyaran olarak yer almaması Türkçe öğretiminde istenilen verimin ortaya çıkmasını engelleyebilir Bu bakımdan Türkçe öğretiminin etkili bir biçimde etkinlikler yoluyla gerçekleştirilmesi gerekir img src https s3 eu west 1 amazonaws com dia kitadagitim ckeditor_assets pictures 53 content_1_original_original jpg alt height 15 width 15 font size 1 color white font img

Türkçe öğretimi anlama ve anlatma becerileri gelişmiş üst düzey düşünen ve duyarlı bireylerin yetiştirilmesine öncülük eden bir süreçtir Bu tanımlama dikkatli bir biçim de incelendiğinde Türkçe öğretiminin insan olma ya da insanlaşma sorumluluğunu üstlendiği görülecektir Çün kü bireyin insana yaşama ve doğaya yönelik duyarlığının geliştirilmesi bilgi düzeyindeki düşünme süreçlerinden öte eleştirel ve yaratıcı bir biçimde düşünmeyi amaçlaması erken dönemden başlayarak bireylerin okuma yazma ko nuşma ve dinleme becerilerini etkili bir biçimde kullanarak demokratik kültürün öncelediği insan tipini yeğlemesi bu sorumlululuğun en önemli göstergeleridir

Türkçe öğretimi anlama ve anlatma becerileri gelişmiş üst düzey düşünen ve duyarlı bireylerin yetiştirilmesine öncülük eden bir süreçtir Bu tanımlama dikkatli bir biçim de incelendiğinde Türkçe öğretiminin insan olma ya da insanlaşma sorumluluğunu üstlendiği görülecektir Çün kü bireyin insana yaşama ve doğaya yönelik duyarlığının geliştirilmesi bilgi düzeyindeki düşünme süreçlerinden öte eleştirel ve yaratıcı bir biçimde düşünmeyi amaçlaması erken dönemden başlayarak bireylerin okuma yazma ko nuşma ve dinleme becerilerini etkili bir biçimde kullanarak demokratik kültürün öncelediği insan tipini yeğlemesi bu sorumlululuğun en önemli göstergeleridir

Türkçe öğretimi anlama ve anlatma becerileri gelişmiş üst düzey düşünen ve duyarlı bireylerin yetiştirilmesine öncülük eden bir süreçtir Bu tanımlama dikkatli bir biçim de incelendiğinde Türkçe öğretiminin insan olma ya da insanlaşma sorumluluğunu üstlendiği görülecektir Çün kü bireyin insana yaşama ve doğaya yönelik duyarlığının geliştirilmesi bilgi düzeyindeki düşünme süreçlerinden öte eleştirel ve yaratıcı bir biçimde düşünmeyi amaçlaması erken dönemden başlayarak bireylerin okuma yazma ko nuşma ve dinleme becerilerini etkili bir biçimde kullanarak demokratik kültürün öncelediği insan tipini yeğlemesi bu sorumlululuğun en önemli göstergeleridir

Türkçe öğretimi anlama ve anlatma becerileri gelişmiş üst düzey düşünen ve duyarlı bireylerin yetiştirilmesine öncülük eden bir süreçtir Bu tanımlama dikkatli bir biçim de incelendiğinde Türkçe öğretiminin insan olma ya da insanlaşma sorumluluğunu üstlendiği görülecektir Çün kü bireyin insana yaşama ve doğaya yönelik duyarlığının geliştirilmesi bilgi düzeyindeki düşünme süreçlerinden öte eleştirel ve yaratıcı bir biçimde düşünmeyi amaçlaması erken dönemden başlayarak bireylerin okuma yazma ko nuşma ve dinleme becerilerini etkili bir biçimde kullanarak demokratik kültürün öncelediği insan tipini yeğlemesi bu sorumlululuğun en önemli göstergeleridir