Öğretmenlerin Mesleki Profesyonel Hayatları — Nilüfer Ülker Bahar Özgen Hilmi Koç

Profesyonelleşme öğretmenlikte birçok faktörün bir araya gelmesi ve ortak yönde hareketin sağladığı süreç sonunda elde edilmektedir Profesyonelleşme daha büyük bir profesyonelliğe işaret ederek öğretmenin rolünün içeriğinde ve uzantılarındaki değişimlere vurgu yapmaktadır Öğretmenliğin profesyonelleşmesindeki değişim dönemlere göre üç sınıflandırma yapmıştır 1990 lara kadar olan çalışmalara bakıldığında öğretmenlik yarı meslektir görüşü ön planda olmuştur Bu görüşte öğretmenlik hemşirelik gibi tam anlamıyla profesyonel değil şeklinde kategorize edilmekteydi Bu düşünceye sahip kişiler öğretmenliğin müfredat ve eğitim politikaları kararlarının üzerine kurulduğu bilimsel bilgi temeli olan gerçek bir meslek olmadığına inanmaktaydılar Bu şekilde sınıflandırmak öğretmenliğin kadın işi ve sınıftaki eğitimcilerin hayatlarının gelişmemiş bir kavram olduğuna dair ayrımcı bir görüşü yansıtmaktadır Öğretmen profesyonalizmi alanındaki ikinci düşünce eğitimcilerin sendikaları ve aynı öğretmenlerin üzerine yoğunlaşmaktadır Bu düşüncenin içinde saklı olan bilinç öğretmenlerin mesleğe ve kendilerine karşı sorumlu olması ve bundan dolayı da bu pozisyonla ayrıcalıklı olarak kabul edilmesidir Bu görüşle ilgili olarak öğretmenlerin gelecekte okul reformunun bir parçası olmaları kendilerini denetlemek ve yüksek ve açık profesyonel standartlara bağlı kalmaları ve öğrencilerin hayatlarını anlayarak kendilerinden önce öğrencileri desteklemeleri gerektiği önerisinde bulunmaktadır Literatürde öğretmen profesyonelliği ile ilgili üçüncü düşünce ise öğretmenlerin politika belirlemede hiçbir rolü olmaksızın müfredat reformlarını yukarıdan aşağıya uygulamak için tutulmuş örgütsel aktörler olarak görülmesi durumudur Bu sınıflandırma öğretmenlerin uzman olarak kabul edilmemesini düşük statülerini ve özerk otonom branşında uzmanlığından doğan karar verme yetkisi çalışanlar olmamasını ve profesyonalizm açısından bu yetersizliklerin mesleğin profesyonelleşmesini de engellediğini ifade etmektedir Öğretmen profesyonelliği Duygusal anlayış politikalar sosyal yapılar değişim öğretmenler ve çevresindekiler arasında çok büyük bir mesafe yaratmaktadır İki değişim noktası önemlidir birincisi profesyonellerin yaptıkları öğretimi gerçekleştirme davranışları kuralları ve buna rehberlik eden standartların kalitesine işaret etmektedir Bazı bilim insanları profesyonellik tanımını kalite ve uygulama standartlarının iyileştirilmesi olarak nitelemektedir İkinci nokta ise profesyonellerin statüsü ve saygınlığı ile ilgilidir Öğretmenlerin hissettikleri herkes tarafından gözlemlenen saygınlık statü durum ve mesleki ödüllerin düzeyi ile ilgilidir Bu ikinci anlamda profesyonelleşme elde edilen mevkiyi ve durumunu geliştirmeyi ima etmektedir Bu iki kavramın genellikle tamamlayıcı projeler olarak geliştirilen standartlar geliştirilen mevkiye götürür sunulduğunu iddia edilmektedir Ancak profesyonelleşmenin güncel durumları birçok araştırmacı tarafından halen tartışılmaktadır

Profesyonelleşme öğretmenlikte birçok faktörün bir araya gelmesi ve ortak yönde hareketin sağladığı süreç sonunda elde edilmektedir Profesyonelleşme daha büyük bir profesyonelliğe işaret ederek öğretmenin rolünün içeriğinde ve uzantılarındaki değişimlere vurgu yapmaktadır Öğretmenliğin profesyonelleşmesindeki değişim dönemlere göre üç sınıflandırma yapmıştır 1990 lara kadar olan çalışmalara bakıldığında öğretmenlik yarı meslektir görüşü ön planda olmuştur Bu görüşte öğretmenlik hemşirelik gibi tam anlamıyla profesyonel değil şeklinde kategorize edilmekteydi Bu düşünceye sahip kişiler öğretmenliğin müfredat ve eğitim politikaları kararlarının üzerine kurulduğu bilimsel bilgi temeli olan gerçek bir meslek olmadığına inanmaktaydılar Bu şekilde sınıflandırmak öğretmenliğin kadın işi ve sınıftaki eğitimcilerin hayatlarının gelişmemiş bir kavram olduğuna dair ayrımcı bir görüşü yansıtmaktadır Öğretmen profesyonalizmi alanındaki ikinci düşünce eğitimcilerin sendikaları ve aynı öğretmenlerin üzerine yoğunlaşmaktadır Bu düşüncenin içinde saklı olan bilinç öğretmenlerin mesleğe ve kendilerine karşı sorumlu olması ve bundan dolayı da bu pozisyonla ayrıcalıklı olarak kabul edilmesidir Bu görüşle ilgili olarak öğretmenlerin gelecekte okul reformunun bir parçası olmaları kendilerini denetlemek ve yüksek ve açık profesyonel standartlara bağlı kalmaları ve öğrencilerin hayatlarını anlayarak kendilerinden önce öğrencileri desteklemeleri gerektiği önerisinde bulunmaktadır Literatürde öğretmen profesyonelliği ile ilgili üçüncü düşünce ise öğretmenlerin politika belirlemede hiçbir rolü olmaksızın müfredat reformlarını yukarıdan aşağıya uygulamak için tutulmuş örgütsel aktörler olarak görülmesi durumudur Bu sınıflandırma öğretmenlerin uzman olarak kabul edilmemesini düşük statülerini ve özerk otonom branşında uzmanlığından doğan karar verme yetkisi çalışanlar olmamasını ve profesyonalizm açısından bu yetersizliklerin mesleğin profesyonelleşmesini de engellediğini ifade etmektedir Öğretmen profesyonelliği Duygusal anlayış politikalar sosyal yapılar değişim öğretmenler ve çevresindekiler arasında çok büyük bir mesafe yaratmaktadır İki değişim noktası önemlidir birincisi profesyonellerin yaptıkları öğretimi gerçekleştirme davranışları kuralları ve buna rehberlik eden standartların kalitesine işaret etmektedir Bazı bilim insanları profesyonellik tanımını kalite ve uygulama standartlarının iyileştirilmesi olarak nitelemektedir İkinci nokta ise profesyonellerin statüsü ve saygınlığı ile ilgilidir Öğretmenlerin hissettikleri herkes tarafından gözlemlenen saygınlık statü durum ve mesleki ödüllerin düzeyi ile ilgilidir Bu ikinci anlamda profesyonelleşme elde edilen mevkiyi ve durumunu geliştirmeyi ima etmektedir Bu iki kavramın genellikle tamamlayıcı projeler olarak geliştirilen standartlar geliştirilen mevkiye götürür sunulduğunu iddia edilmektedir Ancak profesyonelleşmenin güncel durumları birçok araştırmacı tarafından halen tartışılmaktadır Tanıtım Bülteninden

Profesyonelleşme öğretmenlikte birçok faktörün bir araya gelmesi ve ortak yönde hareketin sağladığı süreç sonunda elde edilmektedir Profesyonelleşme daha büyük bir profesyonelliğe işaret ederek öğretmenin rolünün içeriğinde ve uzantılarındaki değişimlere vurgu yapmaktadır Öğretmenliğin profesyonelleşmesindeki değişim dönemlere göre üç sınıflandırma yapmıştır 1990 lara kadar olan çalışmalara bakıldığında öğretmenlik yarı meslektir görüşü ön planda olmuştur Bu görüşte öğretmenlik hemşirelik gibi tam anlamıyla profesyonel değil şeklinde kategorize edilmekteydi Bu düşünceye sahip kişiler öğretmenliğin müfredat ve eğitim politikaları kararlarının üzerine kurulduğu bilimsel bilgi temeli olan gerçek bir meslek olmadığına inanmaktaydılar Bu şekilde sınıflandırmak öğretmenliğin kadın işi ve sınıftaki eğitimcilerin hayatlarının gelişmemiş bir kavram olduğuna dair ayrımcı bir görüşü yansıtmaktadır Öğretmen profesyonalizmi alanındaki ikinci düşünce eğitimcilerin sendikaları ve aynı öğretmenlerin üzerine yoğunlaşmaktadır Bu düşüncenin içinde saklı olan bilinç öğretmenlerin mesleğe ve kendilerine karşı sorumlu olması ve bundan dolayı da bu pozisyonla ayrıcalıklı olarak kabul edilmesidir Bu görüşle ilgili olarak öğretmenlerin gelecekte okul reformunun bir parçası olmaları kendilerini denetlemek ve yüksek ve açık profesyonel standartlara bağlı kalmaları ve öğrencilerin hayatlarını anlayarak kendilerinden önce öğrencileri desteklemeleri gerektiği önerisinde bulunmaktadır Literatürde öğretmen profesyonelliği ile ilgili üçüncü düşünce ise öğretmenlerin politika belirlemede hiçbir rolü olmaksızın müfredat reformlarını yukarıdan aşağıya uygulamak için tutulmuş örgütsel aktörler olarak görülmesi durumudur Bu sınıflandırma öğretmenlerin uzman olarak kabul edilmemesini düşük statülerini ve özerk otonom branşında uzmanlığından doğan karar verme yetkisi çalışanlar olmamasını ve profesyonalizm açısından bu yetersizliklerin mesleğin profesyonelleşmesini de engellediğini ifade etmektedir Öğretmen profesyonelliği Duygusal anlayış politikalar sosyal yapılar değişim öğretmenler ve çevresindekiler arasında çok büyük bir mesafe yaratmaktadır İki değişim noktası önemlidir birincisi profesyonellerin yaptıkları öğretimi gerçekleştirme davranışları kuralları ve buna rehberlik eden standartların kalitesine işaret etmektedir Bazı bilim insanları profesyonellik tanımını kalite ve uygulama standartlarının iyileştirilmesi olarak nitelemektedir İkinci nokta ise profesyonellerin statüsü ve saygınlığı ile ilgilidir Öğretmenlerin hissettikleri herkes tarafından gözlemlenen saygınlık statü durum ve mesleki ödüllerin düzeyi ile ilgilidir Bu ikinci anlamda profesyonelleşme elde edilen mevkiyi ve durumunu geliştirmeyi ima etmektedir Bu iki kavramın genellikle tamamlayıcı projeler olarak geliştirilen standartlar geliştirilen mevkiye götürür sunulduğunu iddia edilmektedir Ancak profesyonelleşmenin güncel durumları birçok araştırmacı tarafından halen tartışılmaktadır